PPU3100T - V?r 2013

Retningslinjer for praksis i PPU Teach First Norway

Organisering

I PPU Teach First Norway blir studentene tilsatt som Teach First-kandidat i Osloskolen i 100% stilling (Tentativt 80% nedslag i undervisning og 20% satt av til studier ved programmet). De skal observere og vurdere andre l?reres undervisning og de skal selv overta undervisningen med erfarne l?rere som veiledere. Studentene skal f? god ?velse i ? planlegge, gjennomf?re og vurdere undervisning. De skal g? inn som fullverdige medlemmer av l?rerkollegiet.

Omfang av veiledning fra ILS

Tofagsstudentene skal f? 5 skolebes?k fra ILS, 2 for h?stsemester og 3 for v?rsemester. Bes?kene fordeler seg som f?lgende:

semester: 1 veiledning i fag 1, 1 veiledning i pedagogikk
semester: 1 veiledning i fag 1, 1 veiledning i fag 2, og 1 veiledning i pedagogikk

Veiledning i fag studenter ikke har opptak i gj?res det egne avtaler for.

P? skolen har studentene i tillegg en intern mentor som har ansvar for den daglige oppf?lgningen. Mentoren skal v?re tilstede under timen og p? den p?f?lgende veiledningen fra ILS. Studenten har ogs? en ekstern mentor fra L?ringsmilj?teamet. Denne mentoren vil fors?ksvis v?re tilstede under bes?kene fra ILS.

Veiledningsbes?k fra ILS

Observasjon som grunnlag for veiledning

Observasjon er grunnleggende for ? kunne vurdere sin egen og andres undervisning, og for ? kunne veilede studenter.

M?l for observasjon:
? Kunne gjengi virkeligheten for ? ha samme virkelighet ? snakke ut ifra
? Kunne bruke observasjoner som grunnlag for vurderinger

M?l for veiledning

Veiledningen i praksisperiodene skal hjelpe studentene til ? sette ord p? egen praksis, og til ? kunne reflektere over sin egen rolle som l?rer. Veiledningen tar sikte p? ? st?tte studentene i planlegging, gjennomf?ring og vurdering av undervisning og andre oppgaver i skolen. Den skal hjelpe studentene til ? ta et selvstendig ansvar for de valg som gj?res, og den skal virke bevisstgj?rende p? det ? ta et lederansvar for elevenes l?ring.

I l?pet av praksisperiodene skal studentene utvikle en bevissthet om sterke og svake sider ved sin egen undervisning. Det er derfor viktig at veileder gir konstruktiv og konkret tilbakemelding p? studentenes undervisning, slik at de forst?r hva som kan forbedres p? kort sikt, og hva de b?r arbeide med p? lang sikt. Veiledning er ingen statisk arbeidsform, den tilpasses studentenes behov og skal sikre progresjon etter hvert som de utvikler seg.

Det forventes at den enkelte student tar ansvar for ? tenke gjennom hva han/hun vil ha veiledning p? i sitt undervisningsarbeid, og snakker om dette med sine veiledere og medstudenter. Veileder m? ta ansvar for at studentene f?r veiledning p? omr?der der studenten har behov for forbedring.

Veileder er ansvarlig for at sentrale emner i faget blir dekket i klassens undervisning.

Organisering av veiledning

Studentene skal ha etterveiledning med veileder, knyttet til undervisningen. Studentene skal forberede seg til veiledningen som gis av veilederne.

Veiledningen skal i all hovedsak skje i timeplanfestet veiledningstid, 4 timer per skolebes?k.

Mentoren p? skolen har hovedansvaret for veiledning i forhold til oppgaver som omfatter skolen som helhet.

Studentene skal i 中国竞猜网_中国足彩网-足球推荐 med veilederen utarbeide et dokument som b?de beskriver studentens n?v?rende undervisning og setter m?l for studentens utvkling.

Veiledning

Veiledningen bygger p?:

hva studentene sier og gj?r i klasserommet, hva som faktisk skjer i undervisningen, og p? samspill og 中国竞猜网_中国足彩网-足球推荐 med elevene.
hva studentene selv har planlagt for sin undervisning.

Mentor skal v?re til stede i undervisningen og gj?re observasjoner i forhold til det som er avtalt mellom partene.

Innholdet i veiledningssamtalen

Veiledningssamtalen skjer med utgangspunkt i observert undervisning og plan for timen, ev. veiledningsdokument. Undervisningen dr?ftes med utgangspunkt i planene og ut fra observasjoner som er gjort. Det er studentenes vurdering av eget arbeid og refleksjonen rundt hvorfor timen/perioden forl?p som den gjorde, som er fokus i denne samtalen.

Studentene melder i evalueringer at de opplever at de har stor nytte av konkret tilbakemelding p? atferd og rolleut?velse i klasserommet, og av gjennomf?ring av undervisningen i forhold til planer.

Planlegging av undervisningstimer

Det legges vekt p? at studentene skal f? trening i ? planlegge, gjennomf?re og vurdere undervisning. Studentene skal lage en plan for timen og et veiledningsdokument for undervisningen. Planen er et utgangspunkt for veiledning, sammen med observasjoner av undervisningen slik den forl?per.

Plan for timen og veiledningsdokumentet st?r sentralt i ILS’ strategi for veiledning av studentene. De gir viktig informasjon til veileder om hva studentene tenker om sin undervisning og gjennomf?ringen av den. Dette danner utgangspunkt for veiledning etter undervisningen. N?r veiledningsdokument brukes, skal det sikre at studenten f?r veiledning ut fra de m?l og de begrunnelser som hun/han har tenkt ut for undervisningen.

Studentene melder i evalueringer at de opplever at de har stor nytte av konkret tilbakemelding p? atferd og rolleut?velse i klasserommet, og av gjennomf?ring av undervisningen i forhold til planer.

Veiledningsdokument

Studenten skal lage et veiledningsdokument til hvert skolebes?k og p?h?r fra ILS. Veiledningsdokumentet best?r av en Plan for timen med begrunnelser for de valgene som er foretatt i planen. I tillegg h?rer det med en situasjonsbeskrivelse som angir rammer, forutsetninger og den sammenheng undervisningen foreg?r innenfor. Dokumentet brukes som grunnlag for veiledning av studenten og vurdering av undervisningen.

Dokumentet kan utformes p? ulike m?ter alt etter de forutsetninger og behov som gjelder. Situasjonsbeskrivelse og begrunnelser m? imidlertid skrives slik at veileder og bes?ker fra ILS kan f? et godt innblikk i studentens tenkning om sin undervisning. Dokumentet b?r ikke overstige 2–3 maskinskrevne sider.

Ved bes?k fra ILS skal det alltid foreligge et veiledningsdokument.

En sjekkliste for utforming av et veiledningsdokument:

Situasjonsbeskrivelse	Rammer, forutsetninger og den sammenhengen som arbeidet og undervisningen foreg?r innenfor. Andre forhold som er av betydning for forst?else av timen/perioden.
M?l for arbeidet	Hvilke m?l som er satt for elevenes l?ringsarbeid. Begrunnelser for valg av m?l.
L?restoff	Innholdet i timen/perioden, hvilke emner og l?rings-oppgaver som inng?r, hva elevene skal arbeide med. L?remidler som skal benyttes. Begrunnelser for valg av l?restoff og l?remidler.
Arbeidsm?ter	Hvordan arbeidet skal utf?res, hva l?reren skal gj?re og hva elevene skal gj?re. Tid til arbeid med de ulike delene. Begrunnelser for arbeidsm?ter og tidsbruk.
Vurdering	Hva l?reren legger vekt p? i vurderingen av elevenes arbeid i l?pet av timen/perioden, og hva l?reren vil melde tilbake til elevene. Begrunnelser for vurdering av elevenes arbeid og l?ring.

I oppf?lgingen av undervisningen, bl.a. i samtale med praksisveileder, skal det inng? vurderinger knyttet til gjennomf?ringen av opplegget.

Godkjenning

ILS er p?lagt ? foreta en vurdering av studentenes kvalifikasjoner og egnethet som l?rere.

Godkjenning av praksis

Den enkelte student skal vurderes av:

Mentor
En person fra praksisskolens ledelse
Fagperson fra ILS

Veileder(ne) og p?h?rer(ne) skal hver for seg levere en vurderingsrapport p? den enkelte students praktiske l?rerdyktighet. Vurderingen skal gj?res i henhold til Kvalitetsbeskrivelser og kriterier for vurdering av praktisk l?rerdyktighet. Rapportene konkluderer enten med ?Studenten er egnet?, ?Tvil om egnethet?, eller med ?Studenten er lite egnet/ikke egnet?. Dersom man mener at studenten er egnet for l?reryrket, skal det fylles ut en kort elektronisk rapport. Er man i tvil om en students egnethet, b?r rapporten v?re mer omfattende og sendes ILS umiddelbart etter p?h?rsperiode.

P?h?r

I l?pet av p?h?rsperioden vil det bli gjennomf?rt minst ett p?h?r for hver student i fra skolens ledelse. ILS er p? tilsammen 7 bes?k hos hver kandidat. En komite best?ende av bes?kerne vil vurdere hvorvidt studentene ut av disse bes?kene er egnet for l?reryrket. Er det meldt tvil om en students egnethet fra skolen eller fra ILS sine bes?kere, kan ILS foreta ett eller flere ekstra p?h?r. Studenten kan imidlertid ikke kreve dette.

P?h?rer skal v?re til stede i en av studentens undervisningstimer, og skal deretter ha en veiledningssamtale med studenten. Mentor skal v?re til stede i timen og under samtalen. Det skal alltid foreligge et veiledningsdokument ved p?h?r.

Et p?h?r er ikke en eksamen. Et p?h?r som konkluderer med tvil oppheves ikke av et etterf?lgende p?h?r som konkluderer med egnethet.

Alle p?h?r varsles i god tid.

Tvil om l?rerdyktighet

Ansvarlig for PPU Teach First Norway p? ILS m? kontaktes omg?ende dersom det er tvil om studentens egnethet. ILS skal ha beskjed om dette i s? god tid at det kan foretas et ekstra p?h?r fra Instituttets side. Studenten kan imidlertid ikke kreve dette.

Hvis én (1) eller flere av rapportene konkluderer med ?Tvil om studenten er egnet? skal studentens vurderingskomite konsulteres. Hvis en eller flere av vurderingskomiteens medlemmer ?nsker vurderingsm?te skal studentens vurderingskomite innkalles.

Hvis én (1) eller flere av rapportene konkluderer med ?Studenten er lite egnet/ikke egnet? skal studentens vurderingskomité innkalles. Vurderingskomiteen innkalles normalt s? snart som mulig etter f?rste ?ret, men kan ogs? innkalles i l?pet av ?ret.

Vurderingskomiteen best?r av p?h?rerne (herunder ogs? skolens p?h?rer), veileder(ne) og mentor(e). Alle p?h?rere og mentorer som har v?rt involvert i vurderingen av studenten b?r m?te for at komiteen skal kunne fatte et gyldig vedtak.

Komiteen skal s?ke ? danne seg et mest mulig helhetlig bilde av studentens praksisperiode. Alle rapporter skal tas hensyn til i komiteens gjennomgang, og det er praksis som helhet som vurderes, ikke ene og alene rapportene. Det er studentens vurderingskomite som fatter vedtak om best?tt eller ikke best?tt praksis, ikke den enkelte p?h?rer eller veileder. Vedtaket fattes med simpelt flertall. Studenten skal tilsendes komiteens vedtak s? snart dette foreligger.

Vedtaket er endelig og kan ikke p?klages av studenten med mindre det foreligger formelle feil jf universitets- og h?gskolelovens § 5-3, punkt 5, f?rste setning, som lyder: ?Bed?mmelse av muntlig prestasjon og vurdering av praksisoppl?ring eller lignende som etter sin art ikke lar seg etterpr?ve, kan ikke p?klages?.

Innsynsrett

Studenten kan kreve innsyn i rapportene jf forvaltningslovens bestemmelser. Veiledere og p?h?rere b?r tydelig informere studenten om rapportens innhold.

Kvalitetsbeskrivelser og kriterier for vurdering av praktisk l?rerdyktighet

Denne instruksen skal gi informasjon og veiledning om hva som er gjenstand for vurdering og hva som kvalifiserer til sluttvurderingen ?best?tt?. Kriteriene tar utgangspunkt i Rammeplanen for ett?rig praktisk-pedagogisk utdanning.

Vurderingen skal v?re et uttrykk for hvordan studenten mestrer l?rerarbeidet ved det aktuelle tidspunktet. Den skal uttrykke hvorvidt studenten oppfyller kvalitetskravene til godkjent praksisoppl?ring innen de muligheter og begrensninger som foreligger i den aktuelle situasjon.

Praksissituasjonene kan v?re meget forskjellige for studentene. En skj?nnsmessige vurdering m? derfor ta dette i betraktning for ? unng? at disse forskjellene f?r betydning for sluttvurderingen. Vurderingen av den praktiske l?rerdyktigheten baseres p? god pedagogisk og faglig innsikt, og bred erfaring med undervisningsarbeid.

Mentorer i skolen skal fremme forslag om studentens praksisoppl?ring skal bli best?tt/ ikke best?tt etter endt praksisperiode. P?h?rerne skal gi sin vurdering p? bakgrunn av den undervisningen som ble observert, veiledningsdokumentet og den etterf?lgende refleksjons-samtalen.

Beskrivelse av kriterieomr?der

Kvalitetsbeskrivelser og kriterier for vurdering av praktisk l?rerdyktighet best?r av fire omr?der. En student f?r ikke godkjent praksisoppl?ringen dersom l?rerarbeidet ligger klart i underkant av hva som forventes ut fra faglige eller pedagogiske kvalitetskrav, eller dersom studenten viser synlige mangler i ett eller flere av de fire kriterieomr?dene.

Omr?de 1: Planlegging og forberedelse

Studenten skal kunne utarbeide undervisningsplaner og veiledningsdokument som angir m?l, innhold, l?rings- og undervisningsaktiviteter, vurderingsopplegg, samt begrunnelser for de valg som gj?res.

Studenten plikter ? m?te forberedt til undervisningen, samtaler og veiledning og ? varsle dersom hun/han er forhindret i ? m?te til avtalt tid.

Kriterier:

Studenten lager gjennomarbeidete og realistiske planer for sin undervisning i samsvar med de m?l og krav som gjelder for undervisningen p? skolen, i de aktuelle klassene og fagene.
Studenten lager veiledningsdokument som viser sammenhengen mellom m?l, innhold, l?rings- og undervisningsaktiviteter og vurdering for en time/periode. Dokumentet inneholder utfyllende situasjonsbeskrivelse for arbeidet i den aktuelle klasse-/elevgruppe og faglige og pedagogiske begrunnelser for de valg som er gjort.
Studenten m?ter forberedt til undervisning og samtaler med veileder.

Omr?de 2: Gjennomf?ring av undervisning og tilrettelegging for l?ring

Studenten skal lede og organisere l?ringsarbeidet slik at elevene f?r gode muligheter til ? l?re. Arbeidet skal ha forankring i skolens l?replaner og i plan for undervisningsperioden/timen og ta hensyn til elevenes ulike l?reforutsetninger og til rammebetingelser.

Studenten skal ikke vise gjentatte faglige svakheter i sin undervisning.

Studenten skal ha s? gode norskkunnskaper at hun/han kan kommunisere b?de skriftlig og muntlig p? en slik m?te at det ikke oppst?r stadige misforst?elser.

Kriterier:

M?l og hensikt med arbeidet/timen blir klargjort p? en forst?elig m?te for elevene, og fokus for arbeidet blir opprettholdt gjennom timen(e).
Planen for l?ringen blir gjennomf?rt i samsvar med intensjonene, men med fleksibilitet for endringer n?r situasjonen tilsier det.
Det faglige innholdet blir presentert og bearbeidet slik at det ivaretar krav til faglig kvalitet.
Arbeidet tilrettelegges og gjennomf?res p? en forst?elig m?te for elevene.
Studenten tar i bruk ulike arbeidsm?ter og l?ringsaktiviteter som er i samsvar med m?l og hensikt med timen(e) og ivaretar kravene til helhet og sammenheng.
Undervisningen og l?ringsarbeidet er tilpasset til, og bygger p?, elevenes erfaringer, kunnskaper og forutsetninger.
Undervisningen og l?ringsarbeidet er relatert til elevenes n?rmilj? n?r dette er relevant.
Hensynet til medbestemmelse og medansvar for elevene blir ivaretatt innenfor de rammer som gjelder for undervisningen.
Studenten viser ?penhet og forst?else for elevenes behov og ?nsker.
Studenten engasjerer, aktiviserer og stimulerer elevene til m?lrettet l?ringsarbeid.
Studenten legger opp til former for oppsummering, vurdering og tilbakemelding til elevene som motiverer og klargj?r krav og innhold i undervisningen.

Omr?de 3: Samarbeid, kommunikasjon og rolleut?velse

Studenten skal v?re ?pen for og aktiv i 中国竞猜网_中国足彩网-足球推荐 med elever, kolleger og andre parter i skolesamfunnet. Ved konflikter eller motsetningsforhold skal studenten vise vilje og evne til ? forst? andres synspunkter og til ? leve med uenighet, dersom enighet er uoppn?elig. Studenten m? stille krav til seg selv n?r det gjelder ledelse av elevenes l?ring og n?r det gjelder yrkesetiske holdninger. Studenten skal innrette seg etter skolens planer. Hun/han skal reflektere over de forventningene som omhandler deltakelse i faglig og pedagogisk utviklingsarbeid, skolevurdering og organisasjonsutvikling.

Kriterier:

Studenten lytter til elever, kolleger og andre 中国竞猜网_中国足彩网-足球推荐spartnere og deltar aktivt i utviklingen av et tillitsfullt 中国竞猜网_中国足彩网-足球推荐sklima.
Studenten viser vilje og evne til ? l?se og bearbeide konflikter i forhold til elevene og kollegene p? en konstruktiv m?te.
Studenten viser holdninger og atferd som er i samsvar med de forventninger som rettes mot en l?rer i og utenfor klasserommet.
Studentens undervisning og atferd i skolemilj?et gjenspeiler et elevsyn som er forankret i l?replanen.
Studenten er trygg i sin rolleut?velse, og kan omstille sin ledelse etter behov og forutsetninger.
Studenten setter grenser for uakseptabel atferd i klassen.
Studenten tar hensyn til og viser respekt for den enkelte elevs integritet i undervisningen.

Omr?de 4: Vurdering av eget arbeid og utnytting av veiledning

Studenten skal ha innsikt i sterke og svake sider ved egen undervisning og v?re mottakelig for tilbakemelding p? sitt arbeid fra b?de elever, medstudenter og veiledere. Studenten skal kunne bearbeide og utnytte slik tilbakemelding p? en konstruktiv m?te.

Kriterier:

Studenten har et realistisk og reflektert syn p? eget undervisningsarbeid.
Studenten tar imot tilbakemeldinger p? eget arbeid p? en konstruktiv m?te.
Studenten viser vilje og evne til ? forbedre egen undervisning og ? utarbeide og bruke veiledningsdokumenter.

Sluttvurdering

Den avsluttende vurderingen i praksisoppl?ringen skal uttrykkes med karakteren ?best?tt? eller ?ikke best?tt?. Det gis én samlet sluttvurdering i praktisk l?rerdyktighet basert p? en helhetlig vurdering av studentens l?rerarbeid og refleksjoner sett i forhold til m?lene for l?rerutdanningen og de oppgitte kriteriene. Det er praksis som helhet som godkjennes / ikke godkjennes.

Dersom en student f?r resultatet ”ikke best?tt” skal vedkommende f? et nytt fors?k. Det vil si at studenten skal f? en ny praksisperiode p? et ?r. Det foretrekkes at studentetn plasseres ved en annen skole.

Publisert 26. nov. 2012 17:48